La Science de Memrise

Memrise se base sur trois principes scientifiques clés

L'encodage élaboré

Grâce à l'encodage profond, Memrise t'aide à assimiler de manière claire de nouvelles connaissances et améliore ainsi ta mémoire.

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Les tests choréographiés

Les tests renforcent la mémoire de différentes manières.

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Les rappels planifiés

En espaçant les rappels, l'apprentissage peut être rendu 3x plus efficace.

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Les chercheurs les plus célèbres au monde t'aident à apprendre plus vite !

Pr David Shanks

David Shanks dirige une équipe de recherche à l'University College London (UCL) qui cherche à comprendre comment nous enregistrons de nouvelles informations, apprenons de nouvelles compétences et utilisons nos connaissances afin de prendre une décision.

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Dr Rosalind Potts

Chercheur et professeur à l'UCL et maître de conférence à l'Université de Westminster, Rosalind a étudié les langues à l'Université d'Oxford et détient un doctorat en Psychologie de l'UCL.

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Découvre un peu plus l'approche scientifique de Memrise


L'encodage élaboré

La façon la plus courante pour essayer de retenir des faits, des concepts ou du vocabulaire est de simplement lire le contenu en espérant que notre cerveau enregistrera automatiquement ce qu'on lit. Mais des dizaines d'années de recherche sur la mémoire ont démontré que cette technique est plutôt lente et inefficace. Une des raisons à cela est le fait qu'elle n'encourage pas l'encodage élaboré, c'est à dire l'association de ce que l'on essaye d'apprendre avec ce que l'on connait déjà.

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Les tests choréographiés

Lorsque tu testes ta mémoire (casa = ?) et que tu réponds correctement, tu vérifies non seulement si tu as bien retenu quelque chose, mais tu encourages aussi encore un peu plus ta mémoire. Les tests réguliers sont des outils importants pour renforcer ton apprentissage et c'est ce que fait Memrise en te présentant des tests fréquents sur ce que tu as déjà appris. Même si tu penses connaître quelque chose par cœur, ces tests renforcent ta mémoire encore plus.

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Les rappels planifiés

Les souvenirs s'estompent avec le temps et c'est pour cela qu'il est important d'être exposé à des rappels réguliers. Ceux-ci peuvent être de simples révisions (‘aburrido’ veut dire ‘ennuyant’), mais sont encore plus efficaces sous forme de tests. Alors, quelle est la meilleure façon de programmer ces rappels ? Les études suggèrent que les rappels sont les plus efficaces quand ils apparaissent juste avant que le mot ne soit complètement oublié, et que ces rappels successifs doivent être de plus en plus espacés avec le temps.

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Lecture recommandée


V. A. Benassi, C. E. Overson, & C. M. Hakala (Eds.) (2014). Applying the science of learning in education: Infusing psychological science into the curriculum. Society for the Teaching of Psychology site web : http://teachpsych.org/ebooks/asle2014/index.php .

Bjork, R. A., Dunlosky, J., & Kornell, N. (2013). Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and illusions. Annual Review of Psychology, 64, 417-444. http://bjorklab.psych.ucla.edu/pubs/RBjork_Dunlosky_Kornell_2013.pdf .

Brown, P. C., Roediger, H. L., & McDaniel, M. A. (2014). Make it stick: The science of successful learning. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Pashler, H., Bain, P. M., Bottge, B. A., Graesser, A., McDaniel, M. A., & Metcalfe, J. (2007). Organizing instruction and study to improve student learning (NCER Publication No. 2007–2004). Washington, DC: National Center for Education Research, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. http://ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf/practice_guides/20072004.pdf

Potts, R. & Shanks, D. R. (2014). The benefit of generating errors during learning. Journal of Experimental Psychology: General, 143, 644-667. http://discovery.ucl.ac.uk/1399515/1/RPottsLastRevision.pdf

Roediger, H. L., Putnam, A. L., & Smith, M. A. (2011). Ten benefits of testing and their applications to educational practice. In J. Mestre & B. Ross (Eds.), Psychology of learning and motivation: Cognition in education (pp. 1-36). http://psych.wustl.edu/memory/Roddy%20article%20PDF's/BC_Roediger%20et%20al%20(2011)_PLM.pdf