La ciencia de Memrise

Memrise se basa en tres principios científicos básicos.

Elaborar la codificación

Memrise te ayuda a asimilar nuevos conocimientos al estimular la codificación profunda y tu memoria superior.

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Pruebas coreografiadas

Las pruebas fortalecen los recuerdos de muchas formas.

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Recordatorios programados

Al espaciar los recordatorios en el tiempo, el aprendizaje puede llegar a ser tres veces más eficiente.

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¡Los investigadores pioneros que te ayudan a aprender más rápido!

Profesor David Shanks

David Shanks dirige un equipo de investigación en la University College London (UCL) que se dedica a comprender cómo adquirimos y retenemos nueva información y habilidades y cómo utilizamos nuestro conocimiento a la hora de tomar decisiones.

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Doctora Rosalind Potts

Investigadora y profesora en la UCL y profesora titular en la Westminster University. Rosalind cursó estudios de filología en la Oxford University y tiene un doctorado en psicología por la UCL.

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Elaborar la codificación

La forma más frecuente en que las personas tratan de aprender hechos, conceptos o vocabulario es, simplemente, leer el material con la esperanza de que el cerebro lo registrará automáticamente. Sin embargo, décadas de investigación de la memoria demuestran que esta manera de aprender es lenta y poco eficaz. Una de las principales razones para esto es que no estimula la elaboración de la codificación, o lo que es lo mismo, que no relaciona lo que estamos tratando de aprender con lo que ya sabemos.

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Pruebas coreografiadas

Al realizar la prueba de memoria (Casa = ?), no solo se está evaluando lo bien que has aprendido algo. Si respondes correctamente, estás dando un nuevo impulso a tu memoria. Las pruebas regulares son un potente medio para reforzar el aprendizaje y Memrise lo aprovecha al máximo al presentarte pruebas frecuentes sobre la información que has aprendido. Incluso cuando crees que sabes algo y puedes recordarlo con facilidad, las pruebas resultan beneficiosas.

Más sobre pruebas coreografiadas

Recordatorios programados

Los recuerdos se van borrando con el tiempo, por eso es fundamental programar recordatorios regulares. Estos pueden ser simples repasos (boring significa aburrido), pero es mejor si consisten en pruebas. ¿Cuál es la mejor forma de programar estos recordatorios? Las investigaciones sugieren que los recordatorios son más eficaces justo antes de que un recuerdo se desvanezca por completo y que deben estar separados por intervalos de tiempo cada vez más largos.

Más sobre recordatorios programados

Lecturas recomendadas


V. A. Benassi, C. E. Overson, & C. M. Hakala (Eds.) (2014). Applying the science of learning in education: Infusing psychological science into the curriculum. Society for the Teaching of Psychology web site: http://teachpsych.org/ebooks/asle2014/index.php .

Bjork, R. A., Dunlosky, J., & Kornell, N. (2013). Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and illusions. Annual Review of Psychology, 64, 417-444. http://bjorklab.psych.ucla.edu/pubs/RBjork_Dunlosky_Kornell_2013.pdf .

Brown, P. C., Roediger, H. L., & McDaniel, M. A. (2014). Make it stick: The science of successful learning. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Pashler, H., Bain, P. M., Bottge, B. A., Graesser, A., McDaniel, M. A., & Metcalfe, J. (2007). Organizing instruction and study to improve student learning (NCER Publication No. 2007–2004). Washington, DC: National Center for Education Research, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. http://ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf/practice_guides/20072004.pdf

Potts, R. & Shanks, D. R. (2014). The benefit of generating errors during learning. Journal of Experimental Psychology: General, 143, 644-667. http://discovery.ucl.ac.uk/1399515/1/RPottsLastRevision.pdf

Roediger, H. L., Putnam, A. L., & Smith, M. A. (2011). Ten benefits of testing and their applications to educational practice. In J. Mestre & B. Ross (Eds.), Psychology of learning and motivation: Cognition in education (pp. 1-36). http://psych.wustl.edu/memory/Roddy%20article%20PDF's/BC_Roediger%20et%20al%20(2011)_PLM.pdf